АиглорусскиП словарь включает слова поурочных разработок и слова, которые должны быть известны учащимся до начала работы по этому учебнику .

Учебник рассчитан примерно на 70 -80 часов аудиторных занятпГ.

Независимо от того, ведется ли работа под руководством преподавателя нли учебник прорабатывается учащимися самостоятетьно, изучение уроков рекомендуется начинать с проработки грамматического материала.

Учащийся самостоятельно прорабатывает указанный в рамке урока параграф справочника, частично выполняет грамматические упражнения (пять - шесть примеров нз каждого упражнения) и с помощью контрольных вопросов проверяет, в какой ctz-ichh им усвоен прорабатываемый материал.

Грамматические упражнения можно выполнять как письменно, так н устно. При выполнении упражнений письменно учащимся рекомендуется выписать в тетрадь ту часть английского предложения, в которой содержится прорабатываемая конструкция, а затем письменно перевести все предложение, подчеркивая ту его часть, которая соответствует выписанной английской конструкции. Например, прорабатывая грамматическую тему «инфинитич в составе сложного дополнения», учащийся, переводя предложение Не thought these data to differ greatly from the information received from his experiments делает в тетради следующую запись:

...thought these data to differ... Он думал, что эти данные очень от-

личаются от данных, полученных на основе его опытов . Прорабатывая грамматический материал, всегда следует иметь в виду лексическую сторону грамматического явления. Например, выполняя упражнения на конструкцию «инфинитив как часть сказуемого» (is expected to come), рекомендуется повторить (по справочнику или по упражнениям), какие глаголы употребляются в качестве первого компонента этой конструкции (to expect, to believe, to think, to assume, to find и др.) и как они переводятся на русский язык.

В процессе дальнейшей работы рекомендуется выполнить все нли по крайней мере большинство предложенных упражнений, с тем чтобы создать прочный навык перевода изучаемой грамматической конструкции.

К переводу основного текста следует приступать после первичного закрепления грамматического материала. Ввиду того что основной текст относительно велик по объему и содержит значительное количество лексических и грамматических трудностей, рекомендуется делить текст на две части и отводить время для работы над ним на двух занятиях. Переведенная на первом занятии часть текста задается иа дом для повторения, а на втором занятии контролируется усвоение этой части и переводится вторая часть текста; на третьем занятии проводится контрольный перевод всего текста.

Следует всегда иметь в виду, что перевод текста должен занимать центральное место в аудиторной работе, так как перевод в присутствии преподавателя дает возможность формировать у учащегося правильные навыки перевода; умение воспринимать слово как определенную часть речи, умение узнавать грамматическую конструкцию и находить для нее соответствие в русском языке; умение правильно выбирать значение слова в зависимости от его связей с другими словами в предложении, а также в зависимости от более широкого

1 Слова, уже известные учащимся, отмечены в словаре нулем (0). После слов, содержащихся в поурочных разработках, указывается номер урока и порядковый номер слова в разработке.

2 При переводе некоторых предложений, приводимых в качестве примеров, авторы, стремясь подчеркнуть грамматическую сторону того или иного явления или различные случаи употребления отдельных слов, намеренно несколько отходили от литературных вариантов перевода этих пред.-.ожеаий.

контекста; умение ориентироваться в предложении, например, временно обойти незнакомое слово, с тем чтобы вернуться к непсжятному месту после перевода остальной части предложения. Таким образом, на связном тексте учащийся комплексно решает самые разнообразные задачи переьода, кгторые он по частям учится решать на грамматических, лексических и других видах упражнений.

Усвоение лексики происходит в процессе изучения поурочных разработок слов, в процессе перевода текстов и при выполнении текснческих упражнений.

Изучать поурочную разработку слов можно до перевода основного текста или непосредственно после него. В обоих случаях учащимся выполняет эту работу самостоятельно. Изучая поурочную разработку слов, учащийся знакомится со всеми нужными ему значениями нового слова и стучаями употребления этого слова в научно-технической литературе.

Дальнейшее закрепление новой лексики и создание лексических навыков перевода осуществляются в процессе выполнения лексических упражнений. Одна часть лексических упражнений предназначена дпя закрепления трудных для усвоения слов (например, многозначных и многофункциональных), другая- для развития лексических навыков перевода. К последним относятся упражнения на выбор значении слов, на догадку, на перевод словосочетаний и т. п.

Лексические упражнения следует, как правило, выполнять устно. На заключительном этапе работы рекомендуется проводить письменный контроль усвоения слов данного урока с включением в него некоторого количества ста-рых слов.

Чтение отрабатывается на специальных упражнениях и в ходе проработки основного текста на каждом занятии. По завершении работы над текстом рекомендуется проводить контрольное чтение основного текста.

Дополнительные тексты можно использовать как при самостоятельной работе учащихся, так и при работе в аудитории.

На изучение каждого урока следует отводить шесть - восемь часов аудиторных занятий.

В данный учебник, с разрешения Ю. П. Фунт, включены обработанные ею три текста: «Compu(ers», Semiconductors*, «Nuclear Power for Aircraft*, за что авторы приносят ей благодарность.

Авторы выражают благодарность преподавателям кафедр иностранных языков Военно-воздушной инженерной орденов Ленина и Октябрьской Революции Краснознаменной академии имени профессора Н. Е. Жуковского и Военной инженерной Краснознаменной академии имени А. Ф. Можайского, принимавшим участие в обсуждении рукописи.

Все замечания по содержанию и оформлению настоящего учебника просим направлять по адресу: Москва, К-160, Военное издательство.

о НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ЯЗЫКА НЛУЧНОЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ

Понятие «научно-техническая литература» объединяет, как известно, разную по своему характеру литературу: монографии, различные учебники, журнальные статьи, технические описания, справочники, наставления и инструкции, патенты и т. п. Эти виды научно-технической литературы отличаются друг от друга по языку. Например, язык монографий, научных трудов и журнальных статей, как правило, богаче и ярче, чем язык технических справочников и руководств, наставлений и инструкций. Тем не менее все виды научно-технической литературы имеют много общего в языке и в характере изложения. В научно-технических работах материал излагается кратко, точно и логично и вместе с тем достаточно полно и доказательно. И это находит свое отражение в составе используемой лексики и грамматическом построении предложений. С этой точки зрения у всех видов научно-технической литературы имеется много общего, что и дает возможность говорить об общих лексических и грамматических особенностях научно-технической литературы.

Лексические особенности научно-технической литературы

Лексика научно-технической литературы состоит из общеупотребительных слов и большого количества специальных терминов.

Одна часть общеупотребительных слов, таких как to work работать, to know знать, place место, new новый и др., обычно известна учащимся из школьного или другого начального курса английского языка и, как правило, не вызывает затруднений при переводе.

Другая часть общеупотребительных слов учащимся неизвестна и представляет собой тот основной лексический запас, который они должны усвоить в процессе обучения. По мнению специалистов, это примерно 2000-2500 слов. Усвоение такого количества слов в тех значениях, в которых они употребляются в научно-технической литературе, обеспечивает довольно быстрый темп перевода.